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李元玲

新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第四幼兒園首任園長

2020年對我來說是具有轉折意義的特殊一年，是我重新找回“幼教人”身份的一年，是激發(fā)我要把幼教作為業(yè)余愛好終生追求的一年。

 

01、我是從教30多年的幼教人

我從18歲開始就從事學前教育工作，在32年的職業(yè)生涯中，被童心浸染的快樂已經沁入骨髓，融入我的生命。大道至簡，在紛紛擾擾的人際關系中，我選擇了善良、簡單、快樂作為自己的生命底色，保持一顆敏感的心，看見孩子、看見教師、看見自己，看見周圍世界的一切美好，享受生命的單純之美。

尤其是過了不惑之年，就愈加珍惜孩童純真的童心在我的人格特質上打下的深深烙印，讓我引以為豪，更為我?guī)砹藷o限的幸福與快樂。

我的工作崗位在2019年發(fā)生了變化，由一名幼兒園園長轉變?yōu)橐凰攸c中學的校長助理，由此給我?guī)砹艘幌盗袘騽⌒缘淖兓?。正因為如此，在接到工作變動的調令后，我淚如泉涌。從那一刻起，我更加知道自己有多么熱愛學前教育，自己的心早已屬于學前教育，屬于那些天真無邪的可愛天使，屬于那一方童話世界的樂園。這種對學前教育無限眷戀之情時常縈繞在心頭，讓我在無數個夜里淚灑枕邊，即使是已經過去一年多了，今天提筆再次回憶，依然是情緒失控，淚珠滾落。

在辭舊迎新之際，我不想把自己陷入回憶中，只是想：組織安排自有其道理。命運之神為我關閉了一扇門，自己一定要尋找到通往學前教育的另一扇窗。

2020年，我找到了日敦社這樣一扇窗，再次呼吸到來自學前教育的風，這種失而復得的幸福與快樂，成為我在2020年中最大的收獲。

 

02、我是把專業(yè)當愛好的幼教人

高中學校要直面高考，為國家培養(yǎng)和選拔人才，每天的工作時長和強度超乎一般學校，我比以前更忙了，業(yè)余時間更少了，然而日敦社就像一塊磁石緊緊吸引著我。

離開了幼兒園，給了我回看學前教育的視角，尤其是看見一些高中生因性格和學習能力帶來的困擾，看見他們面對學習、挫折和未來的態(tài)度，總是帶給我深深的反思，讓我更加理性地審視學前教育，審視自己曾經走過的學前教育之路。

我意識到自己需要做得更好。我想進一步提升自己的專業(yè)能力，回到追本溯源的專業(yè)理論中，苦練內功，開闊眼界，深刻理解教育的本源。我給自己定目標定計劃，利用本就不多的業(yè)余時間如饑似渴地投入到專業(yè)理論的學習中。我意識到自己進入了蓄能期，那些在過去看來是艱澀難懂的理論，此時成為了我的精神食糧。我經常會打趣地自問自答：“你的業(yè)余愛好是什么？是學前教育，學習能使人年輕，學習能永葆青春！”隨后情不自禁地會心一笑。

 

03、我是幼兒園項目教學法推廣人

2020年最有成就感的一件事是：我和幼兒園的老師們一起用了7年的時間，對幼兒園項目教學法實施了三輪的本土化實踐研究成果的案例之一《石油家族探秘之旅》，被日敦社幼師學院入選《幼兒園探究式教學十大案例》。尤其是當葉子院長告訴我“既有深度又有廣度”的評語時，帶給我們極大的鼓勵。

我們身處西北邊疆，出疆學習、開闊眼界、專家指導的機會十分有限，自學互助成為我們專業(yè)提升的主要方式?？匆娍死斠赖膬和瘜@座石油城的石油文化本能地具有強烈的感知與探究興趣，我基于教師如何追隨幼兒的興趣、需要給予適宜的支持、有效提升幼兒自主學習能力的思考，在查閱資料中“發(fā)現”了項目教學法。

教學副園長提議由做園長的我來發(fā)揮“啃書本”的特長，先梳理項目教學法的理念、教學流程和評價方法，然后培訓教師，大家一起共同實踐。我懷著忐忑的心情，和教學副園長一起帶著老師們摸著石頭過河，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰的滋味至今歷歷在目，曾幾次從睡夢中驚醒，問自己會不會把老師們帶到“溝里”，暗自稱自己是“李大膽”，多次告誡自己千萬不要把老師們引錯了路。

我們從2013年開始研究項目教學法，始于瑞吉歐項目課程，通過邊學習邊實踐，摸索出園本化的項目日志和項目三階段法。

之后，隨著創(chuàng)生課程理論在幼兒園不斷深化應用的過程中，在自學了《項目課程的魅力》譯著的基礎上，實施了“項目教學法”，運用其理論和教學模式進行了短期的實驗性創(chuàng)生實踐，認識到了建立在兒童經驗基礎上的體驗探究式的創(chuàng)生策略，與我們建構創(chuàng)生課程的理念相符，由此明確了創(chuàng)生課程實踐的基本課程模式。

于是，以“構建幼兒園‘石油文化’游戲課程的實踐研究”為課題，申報了新疆克拉瑪依市級科技項目，并順利通過了市級科研專家的論證評審，形成可行性項目推進計劃。

當看到老師們轉變了觀念，管住了自己，不再盲目干預幼兒的游戲，改善了師幼關系，相信孩子是有自我成長能力時；當看到孩子們被解放了手腳，解放了感官，自主快樂地游戲，像科學家一樣探尋周圍事物的奧秘，在好奇、探究、反思的循環(huán)往復中深度學習，學會用觀察、討論、嘗試、查閱資料、求助成人等方式建構知識經驗時，我們越來越有信心，我們堅信找到了一條通往幼兒自主探究式學習的有效之路。

我編寫的項目教學法本土化實踐成果《童樂創(chuàng)生課程的開發(fā)應用》一書，2019年5月由華中科技大學出版社出版。項目教學法成果已經在江蘇省南京市、常熟市，在甘肅省慶陽市等十幾所幼兒園推廣。

《童樂創(chuàng)生課程的開發(fā)應用》李元玲 著

我們的實踐案例入選《幼兒園探究式教學十大案例》，是對我們7年來持續(xù)探索實踐成果的一次認定。2020年，《童樂創(chuàng)生課程的開發(fā)應用》一書被江蘇省常熟市教師發(fā)展中心定為當地幼兒園項目教學法的培訓教材，我被聘為江蘇省常熟市教師發(fā)展中心兼職培訓專家的聘期也得到了延續(xù)，生成式、項目式、探究式教學法正在被越來越多的幼兒園認識、接納和實踐。

回望2020，我無限感慨，教師能點燃生命，教育能積蓄能量。我作為一名幼教人，想點燃更多的教師看見兒童自身蘊藏的成長能量，支持兒童在游戲中增長智慧，以快樂的學習和探究者的姿態(tài)成長、成人、成家立業(yè)，享受幸福的人生。

我驕傲：在日敦社這個平臺里我還是一名幼教人！

和老師們在一起

 

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本文轉自【日敦社幼師學院】，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2021年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關注我們。